Не так часто на ИноСМИ появляются статьи по психологии.
Одна их них мне показалась очень интересной.
Ссылка
Архив рубрики: Учитель
Почему у меня не получается самостоятельно учиться программированию?
Я бы сказал, что изучать программирование можно по разному. Но почему одни достигают определенных успехов, а другие нет? Думаю все зависит от результата. Можно провести аналогию со спортом.
Почему одни в спорте добиваются результата, а другие не добиваются? И часто не продолжают тренироваться.
Скорее всего, ответ в том, что некоторые составляют для себя программу. Определяют некоторые точки, которые они должны достичь и двигаясь от точки к точке оценивают свои достижения.При обучении всему чему угодно тоже очень важно ставить такие точки для себя. И при достижении каждой из точек останавливаться и оценивать пройденный путь.
Именно для этих целей и берут тренеров или преподавателей. Просто самому не всегда удается достаточно самокритично оценить себя. Для одни кажется, что они ничего не достигли, другие, наоборот переоценивают свои достижения.
У США великолепная образовательная система, но там за все надо платить.
Наткнулся на интересную статью про образование.
Почему Стив Джобс запрещал своим детям айфоны
Еще одна статья про вред который технологии могут нанести детской психике. В статье говорится, что дети до 10 лет становятся зависимыми от новых технологий и что возраст с которого можно снимать ограничение на использование технологий — 14 лет.
Школа должна учить мыслить (отрывок из книги)
Особенно «нового» тут ничего нет. Всякий достаточно умный и опытный педагог всегда это делал и делает. А именно – он всегда тактично подводит маленького человека к состоянию «проблемной ситуации» – как называют ее в психологии. А именно – ситуации, которая неразрешима с помощью уже «отработанных» ребенком способов действия, с помощью уже усвоенных «знаний», – и в то же время достаточно посильна для него – для человечка с данным (точно учитываемым) багажом знаний. Ситуации, которая требует, с одной стороны, активного использования всего ранее усвоенного умственного багажа, а с другой – не «поддается» ему до конца, требуя «маленькой [21] добавки» – собственного соображения, элементарной творческой выдумки, капельки «самостоятельности» действия.
Если человечек находит – после ряда проб и ошибок – «выход» из такой ситуации, но без прямой подсказки, без натаскивания, – он и делает действительный шаг по пути умственного развития, по пути развития «ума». И такой шаг дороже тысячи истин, усвоенных готовыми с чужих слов.
Ибо только так и именно так воспитывается умение совершать
Поэтому-то отношение к противоречию и является очень точным критерием культуры ума. Даже, собственно говоря, показателем его наличия.
Когда-то в лаборатории И.П. Павлова производили над собакой очень неприятный (для собаки, разумеется) эксперимент.
У нее старательно формировали и отрабатывали положительный слюноотделительный рефлекс на окружность и отрицательный на изображение эллипсиса. Собака прекрасно различала эти две «разные» фигуры. Затем в один прекрасный день круг начинали поворачивать в ее поле зрения так, что он постепенно «превращался» в эллипсис. Собака начинала беспокоиться и в какой-то точке срывалась в истерическое состояние. Два строго отработанных условно-рефлекторных механизма, прямо противоположных по своему действию, включались разом и сталкивалась в конфликте, в «ошибке», в антиномии. Для собаки это было непереносимо: момент превращения «А» в «не?А» – момент, в котором «отождествляются противоположности», – как раз и есть тот момент, в отношении к которому остро и четко выявляется принципиальное отличие человеческого мышления от отражательной деятельности животного.
Животное (а также ум, лишенный подлинной «логической» культуры) в этом пункте срывается в истерику, начинает метаться и попадает в плен к случайным обстоятельствам.
Для подлинно-культурного в логическом отношении ума появление противоречия – это сигнал появления проблемы, неразрешимой с помощью строго затампованных интеллектуальных действий, – сигнал для включения «мышления» – самостоятельного рассмотрения «вещи», в выражении которой возникла антиномия.
Поэтому «ум» с самого начала надо воспитывать так, чтобы «противоречие» служило для него не поводом для истерики, а толчком к самостоятельной работе, к самостоятельному рассмотрению самой вещи, – а не только того, что об этой вещи сказали другие люди…
Поэтому именно там, где в составе знания вдруг появляется «противоречие» (одни говорят так, другие – этак) [17] только и возникает, собственно, потребность и необходимость глубже исследовать сам предмет. Это – показатель, что знание, зафиксированное в общепринятых положениях, чересчур общо, неконкретно, односторонне.
Ум, приученный к действиям по штампу, по готовому рецепту «типового решения» и теряющийся там, где от него требуется самостоятельное (творческое) решение, именно поэтому и «не любит» противоречий. Он старается их обходить, замазывать, сворачивая опять и опять на затоптанные, рутинные дорожки. И когда это ему в конце концов не удается, когда «противоречие» упрямо возникает вновь и вновь, такой «ум» срывается в истерику – именно там, где нужно «мыслить».
В общем и целом, ответ таков. Надо организовать процесс усвоения знаний, процесс усвоения умственной культуры так, как организует его тысячи лет лучший учитель – жизнь. А именно так, чтобы в ходе этого процесса ребенок постоянно был вынужден тренировать не только (и даже не столько) «память», сколько способность самостоятельно решать задачи, требующие мышления в собственном и точном смысле слова – «силы суждения», умения решать – подходит данный случай под усвоенные ранее «правила» или нет, а если нет – то как тут быть?
Объекты на уроках информатики
На своих уроках мне не часто приходится объяснять, что такое объекты, так как в основном я работаю в старшей школе и эта тема там не затрагивается. Но однажды мне пришлось объяснять ученику младших классов, что такое объект и главное, почему же с этим понятием они сталкиваются именно на уроке информатики. На других предметах школьники тоже изучают объекты, но почему именно на информатике начинают изучать объект как отдельное понятие?
Объяснение в учебнике сводилось к тому,что информатика изучает информацию, а объекты как раз обладают свойствами, которые и есть информация, а информатика изучает информацию. Вроде бы все понятно. Особенно взрослому человеку. Который это уже знает или который знает, что он без этого легко может обойтись. А у ученика возникает ощущение, что они изучают информатику, потому что информатику нужно изучать. На вопрос почему же именно на уроках информатики свойства объекта становятся так важны учебник не отвечает. Просмотрев учебник чуть дальше взрослый человек увидит, что информатика занимается моделированием, а в моделировании необходимо выявлять важные свойства объекта . Но, уверен, что когда ученик дойдет до этой части у него сложится отношение к изучаемому предмету, как то, что информатика это то что просто нужно выучить, потому что так нужно. Сами же создали этот замкнутый круг в начале.
Так как же тогда объяснить ученику, что такое объект и почему именно на информатике его нужно изучать? Думаю, что ключевым моментом здесь является компьютер, c которым они хорошо знакомы. Можно, не вдаваясь в подробности, рассказать, что вся информация, которую он видит или слышит на компьютере записана с помощью 0 и 1. Многие из них это уже знают. А как сохранить информацию с помощью 0 и 1 если это картинка или звук? Вот тут как раз и выступает, что и картинка и звук тоже является объектами! А предмет изучения информатики, как же сделать, чтобы компьютер запомнил в себе эту информацию с помощью всего двух цифр. А чтобы он смог это сделать, нужно уметь выделять свойства объекта картинка (то что картинка состоит из точек, каждая точка имеет цвет), свойства звука (что он состоит из волн) и уже придумать способы их сохранения в компьютере. Согласен, что это может показаться сложным, но материал и должен быть не много с заделом на будущее, иначе ученик теряет интерес. Дополнительным плюсом является то, что ученик начинает понимать, как устроенны файлы (а оказывается это и есть объекты: рисунки и звуки), с которыми он сталкивается почти каждый день на компьютере или телефоне.
Как то так.
Школа без компьютеров
Наткнулся в Интернете на статью про то, что Гуру компьютерного мира оберегают своих детей от компьютеров. Сам я сторонник того, что чем меньше компьютер будет использоваться для обучения, тем лучше. В этой статье я нашел подтверждение своим мыслям.
Heroes of ЕГЭ
В новостях недавно прошла информация, что ЕГЭ можно будет сдавать круглый год.
Супер мысль сделать ЕГЭ удобным для всех. Для родителей и учеников новость хорошая. Мол, не сдал сразу, не волнуйся, сдашь когда захочешь, в удобное время, в удобном пункте сдачи экзамена. Но, зная как у нас в великой и могучей все делается, мне представляется, что это превратиться в головную боль как для учеников, так и для их родителей. Вопросы на которые нужно будет тогда заранее знать ответы: «Когда пересдача?», «Где пересдавать?», «А если опять не сдашь, то когда пересдавать?», «Сколько попыток?», «С пересдачей в институт возьмут или нет?» и других вопросов, которых и на основных-то экзаменах выше крыши, а с пересдачей уровень неопределенности будет зашкаливать. И про учителей не нужно забывать, которых заставят принимать эти экзамены. Скорее всего в выходные и/или во время каникул. Понятно, что во время такой «пересдачи» всем будет не до экзаменов. Лишь бы побыстрее все написали и по домам. В итоге, как всегда, придумываем сами для себя проблемы, а потом героически их преодолеваем.
Язык программирования Python в журнале «Информатика» N9(сентябрь) за 2014 г.
Хорошая статья Константина Полякова про язык программирования Python в сентябрьском журнале «Информатика» за 2014. В небольшой статье рассматриваются сильные и слабые стороны языка. Очень полезная статья для тех кто хочет понять стоит ли изучать этот язык программирования.
Добавление языка Free Basic в систему автоматизированной проверки
Сегодня удалось добавить Basic в систему автоматизированной проверки задач!
Как всегда пришлось повозиться. Но зато и удовольствия от того что все заработало на много больше.
Теперь в системе есть все распространенные «школьные» языки программирования (Pascal,Basic, C).
QBasic под Windows(используется эмулятор DosBox) можно взять отсюда